تلخيص فصل

Pre-Service Teachers’ Maturing Perceptions of a TPACK-Framed
Signature Pedagogy in Science Education

 شهد العالم في الااونة الاخيرة تطوراً تكنولوجياً هائلاً، كما وحاول التربويين ادخال هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية، لزيادة فعاليتها.

وركزت هذه  الدراسة البحثية على الدورات التي يتعرض لها المعلمين قبل الخدمة بهدف تعلم اصول التدريس الفعّال، وايجاد تفاعل بين التكنولوجيا والمحتوى العلمي، وكان من الملاحظ سيادة الاساليب التقليدية القديمة، الامر الذي شجعهم لاستبدال المفاهيم التقليدية لأساليب عصرية تضم جوانب التكنولوجيا "وخاصة أجهزة الكمبيوتر".

ويأمل الكاتب الى تغيير تصورات المعلمين قبل الخدمة في واقعهم التعليمي، والعمل على دمج التكنولجيا في تعليمهم المستقبلي لتحسين عمليتي التعليم والتعلم في العلوم.

 Summarize of chapter 

Learning in context: Technology integration in a teacher preparation program informed by situated learning theory

 

تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف مدى فاعلية برامج إعداد معلمي العلوم قبل الخدمة باستخدام التكنولوجيا خلال تجارب الطلاب، والتي تهدف أساساً لدعم وإصلاح التعلم القائم على تدريس العلوم، وذلك من خلال دمج التكنولوجيا في الدورات التي تم عقدها، حيث تم جمع بيانات مختلفة عن طريق الملاحظة الصفية، والمقابلات، وخطط الدروس، والتأملات مكتوبة.

وتشير النتائج إلى أن جميع المشاركين استخدموا التكنولوجيا في التدريس للإصلاح من عملية تعليم العلوم، كما أنهم استخدموا الصور الرقمية، واشرطة الفيديو، والرسوم المتحركة، والمحاكاة لتعليم مهارات عملية، ودعم التعليم، وتعزيز مشاركة الطلاب.

 

تلخيص CHAPTER

Technological pedagogical content knowledge in teacher education: 

in search of now curriculum

في الأعوام الاخيرة الماضية ازدهرت التكنولوجيا بشكل ملحوظ، وكان لا بد من ظهور أثر لذلك الإنفجار التكنولوجي الكبير على العملية التعليمية، وفي هذه المقالة يحاول الكاتب إظهار أثر وطرق إدخال تكنولوجيا المعلومات والإتصالات لإعداد المعلمين قبل الخدمة، وتزويدهم بالكفاءات والمهارات الأساسية لدمج التكنولوجيا بالمنهاج الدراسي، ونقله إلى ممارساتهم الصفية ، ودمج التكنولوجيا بالتعليم .

تم العمل على ثلاثة مجموعات من المؤسسات التعليمية، وتم جمع البيانات عن طريق مقابلات ومناقشات شبه منظمة مع رؤساء ومنسقي قسم تكنولوجيا المعلومات والإتصالات، وتجميع وجهات النظر قبل الخدمة.

وبينت النتائج أن المؤسسات المدروسة قد وصفت التكنولوجيا بأنها قائمة منفصلة بحد ذاتها، ودعوا إلى دمج التكنولوجيا في التعليم والمنهاج. كما واعتمدت النتائج لعى استخدام تثلاثة مناهج لتطوير TPACK عند المعلمين قبل الخدمة، حيث كان يركز النقاش في هذه المناهج الثلاث على التحديات والفرص الكامنة في فهم تطوير المعلمين قبل الخدمة.

وبين الكاتب أن العمل على تطوير المعليمين قبل الخدمة، وغرس التكنولوجيا في التعليم يوفر للمعلم فهم الأسباب التعليمية لاستخدام التكنولوحيا في التعليم، وأن الممارسة في استخدامها تدعم العملية التدريسية ككل. 

وفي نهاية المقالة أوضح الكاتب أن مؤسسات التعليم العالي لم تنجح في تجهيز المعلمين بشكل كاف لاستخدام التكنولوجيا في التعليم (TPACK)، ودعا لمنهاج متكامل يدعم استخدام TPACK، وادماجها بشكل فعال في المناهج الدراسية.

Summarize of chapter one
Teaching

يهدف هذا الفصل إلى صقل فكرة التفكير في التدريس والعملية التعليمية ككل.كانت العملية التعليمية قديماً متمحوره حول المعلم فهو المسيطر على جميع المعارف، والمعطي لها وما الطالب إلا متلق للمعرفة وهذه هي النظرة التقليدية، أما حديثاُ فالتربية تركز على الطالب كمحور العملية التعليمية، وتنظر للعلم على أنه عمليه اجتماعية تفاعلية ، وأن الأفكار غير ثابتة وتتغير مع مرور الوقت، وأن التدريس يهدف لتعزيز عملية التعلم من خلال تطوير فهم أعمق للمعرفة عند الطلاب وذلك عن طريق أساليب واستراتيجيات تستخدم لتجعل التعلم ذو معنى وذو قيمه للمتعلم.

إن طبيعة التدريس تبرز من خلال ممارسة المعلم للعملية التعليمية (أي من خلال تجربته) وقد يشعر المعلم المبتدئ بالإحباط والروتين في بداية مسيرته وذلك لشعوره أنه ليس هناك تطابق بين نواياه وتخيلاته والممارسة الفعلية للتدريس، ولكن هناك أساليب وإجراءات وأنشطة  قد يتخذها المعلم لكسر هذا الشعور لديه والمضي قدماً (كاستخدام الخرائط المفاهيمية، لعب الأدوار، المناقشة التفسيرية ...الخ) ،والمعلم الخبيرهو الذي  يستخدم وسيلة تدريسية وإجراءات معينة في وقت معين ولسبب معين وليس فقط لكسر الروتين، فتكون بشكل مدروس وبمهارة تستجيب للسياق الذي وضع فيه (قدرته على التكيف حسب الموقف)   وهذا يكون نتيجة ممارسته للتدريس وتجربته والتي تخلق عنده الحكمه في الإختيار الدقيق.

   Summarize Chapter 6

PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE: TWENTY- FIVE YEARS LATER

تلخيص فصل 6 (معرفة المحتوى التربوي PCK :بعد مرور 25 سنة) 

Maher Hashweh

 

 

 معرفة المحتوى التربوي PCK هي بناء لفت لي شولمان الإنتباه إليه في منتصف الثمانينات من القرن الماضي، والتي كانت تركز على دراسة المعرفة المهنية للمعلم، ومعرفته في موضوع محدد لنجاح العملية التعليمية.

وما زال موضوع ال PCK من المواضيع التي تجذب انتباه التربويين لدراستها والبحث فيها، ولا زالت الدراسات  محاطة بالغموض والتساؤلات حول بنائها ، وذلك أدى بهم للتفكير في تطورات جديدة في تحديث طبيعتها وفائدتها.

 

 اختلف الباحثون في رؤيتهم لطبيعة ال PCK وذلك لاختلاف خلفياتهم الفكرية،  فمنهم من تبنى النظرة السلوكية وتأثر اخرين بظهور علم النفس المعرفي وعمليات البحث والتخطيط بدلاً من السلوك كعملية،ومنهم من عرضها كفئة فرعية واخرين كفئة مستقلة بذاتها،كما ورأى البعض أنها معرفة نظرية عامة بينما باحثين اخرين بينوا أنها تنتج من اندماج المعارف المختلفة

 

حدد شولمان عناصر القاعدة المعرفية للمعلم ب: معرفة المحتوى التربويPCK، معرفة المحتوى، المعارف التربوية العامة ، معرفة المناهج الدراسية، معرفة  المتعلمين، ومعرفة السياقات التعليمية، ومعرفة الغايات التعليمية ، والقيم والأغراض. ولكنه اهمل التفاعل والتسلسلات الهرمية بين هذه الفئات، الأمر الذي عزا للكثير من الباحثين اقتراح ادخال مكونات جديدة على ما سبق. 

- ألعــــــــــاب العقل - أبهر نفسك :) -

* العـــــــاب العقل *

بنية الكــــــــون وانحراف الوقت

تلخيص دراسة

Web 2.0 Technologies, New Media Literacies, and Science Education: Exploring the Potential to Transform

في العقود الأخيرة ومع ظهور العولمة، برزت حركات علمية إصلاحية تدعو للتمحور حول الطالب، وخلق جيل قادر على العمل بشكل تعاوني، يجمع البيانات، ويدافع عن أفكاره، ويمتلك مهارات إبداعية تعبيرية، ويشارك في القرارات بشكل فاعل.

إن الإنترنيت والتكنولوجيا الحديثة في وقتنا الحاضر يوفر بديلاً جيداً للوسائل القائمة على الطباعة، وفي هذه الدراسة يعرض الكاتب تأثير توظيف تكنولوجيا ال web 2.0 في سياق تعليم العلوم القائم على الإصلاح، من خلال نموذجين: نموذج نظري (عرض لنتائج بحوث حول التكنولوجيا خارج تعليم العلوم)، نموذج تجريبي (عرض لنتائج بحوث على استخدام التكنولوجيا مع معلمي العلوم والطلاب).

اعتمد الكاتب على المدونات الإلكترونية لتوضيح خصائص تكنولوجيا web2.0، وتأثيرها في تعليم العلوم وحددها بـ : ربط جميع المعلومات معاً، سهولة الوصول للمعلومات، وزيادة التواصل الإجتماعي، وخاصية الطرائق المتعددة لتوسيع المعرفة والعلاقات في هذه التقنية.

ومن أبرز ما توصل له الكاتب هو إمكانية تعليم العلوم بهذه التقنية، القدرة على البناء والتنظيم للمحتوى والعلاقات، التغيير الفكري ، وسهولة الممارسة والإكتساب، كما وأن هذه التقنية تزيد من فهم الطلاب، وقدرتهم على صنع المعاني ووضع المفاهيم. وفي النهاية أورد الكاتب بعض الإستنتاجات والتوصيات التي تدعو لزيادة المعرفة بهذه التقنية ودراستها عن كثب وعن فوائدها، والتعمق في استخدامها وكيف ندرجها في ممارساتنا، وكيف نضع منهجيات للمشاركة فيها.

 

يـــــــــا مرحبا وأهلين بأهل المواجيب ... عد الثمر واعداد برق السحابة 

الله يحييــــــــكم عالعـــــــز والطيـــب ... يلي لــــــــكم يوم الملاقة مهابة 

من عادتي للضيف أزيــــد التراحيب ... والا الردى ماني بحسب حسابه

في شوفكم تبرى جروح المصاويب ...   والذيب يطـــرب لا لقاله ذيابة

أقولها ترحيبة العــــز والطيب ...   اللـــي حضر في موقعي مرحبابه